Yvon, F., Poirel, E. (août, 2008). Compétences et professionnalisation, Education & Formation, e-296, 45-55. Résumé : Le développement des formations par alternance a remis au goût du jour la très ancienne fonction du tutorat. Vocabulaire d’analyse des activités. Les programmes d’apprentissage par le travail sont mis en place sur le lieu de travail ou dans un environnement de travail simulé dans le cadre d’un programme de formation. Fernagu-Oudet S. (2012). Pour autant, tous les apprenants ne réaliseront pas les mêmes apprentissages. La gouvernance scolaire : diriger, un métier en pleine évolution. Concevoir des environnements de travail capacitants comme espace de développement professionnel : Le cas du réseau réciproque d’échanges des savoirs à La Poste, Formation Emploi n°119, 7-27, Jonnaert, P. (2002a), Compétences et socioconstructivisme. Partir de l’intelligibilité du schème, c’est placer en toile de fond l’identité professionnelle comme paramètre majeur à l’émergence d’une compétence clé ou au transfert d’une compétence. Des pistes de réflexion et d’intervention en matière de formation continue des conseillers pédagogiques seront également discutées. (2012). Elles n’offrent pas le même potentiel d’apprentissage et n’ouvrent pas non plus les mêmes possibilités d’intégration professionnelle et de participation du sujet apprenant à une « communauté de pratique ». La possibilité de recréer ces situations en toute sécurité dans le cadre d’un dispositif … Le mentorat. Organiser les situations de travail pour l'apprentissage : approche didactique de la formation professionnelle par alternance. Early Career Teacher Attrition: Problems, Possibilities, Potentials. Billett, S. (2001). Education & Formation, e-296, 13-30. Néanmoins, l'approche de ces derniers reste très générale (ou généralisante) et ne dit que peu de choses sur la transaction qui opère entre la ressource d'apprentissage et l'apprentissage lui-même pour que ce dernier soit rendu possible. Education Permanente, 190, 49-70. Il est reconnu que l’exercice actuel de la pratique des dirigeants en éducation s’apprend par l’acquisition de certaines compétences (Pelletier, 2007). La formation est une réponse possible à un besoin d’apprentissage si et seulement si la personne le ressent comme tel, d'après Bertrand Schwartz qui constatait qu’« un adulte n’est prêt à se former que s’il peut trouver dans la formation une réponse à ses problèmes dans sa situation ». Pelletier, G. (2007). La formation en situation de travail des enseignants-mentors oeuvrant, auprès d'enseignants en insertion professionnelle, Mots-clés : Enseignants-mentors / Accompagnement / Formation en milieu de travail / Insertion professionnelle. L’apprentissage en situation de travail (workplace learning) consiste en un processus par lequel des individus s’engagent dans des projets de formation, des programmes d’éducation ou des activités d’apprentissage expérientiel afin d’acquérir les compétences nécessaires aux attentes du marché du travail (Jacobs & Park, 2009). Apprendre est vu essentiellement comme un processus de changement qui s’opère chez l’acteur apprenant. La formation par alternance suscite actuellement un grand intérêt en France chez les responsables politiques et économiques ainsi que chez les professionnels de l’éducation et de la formation. connaissent un regain d’intérêt depuis quelques temps. Recherches sociologiques et anthropologiques, 38(1), p. 163-182. Chaque personne l'a, un jour, expérimenté. Teaching and Teacher Education, 24, 499–514. Maggi, B. Pascale Fotius et Sophie Pagès. Mayen, P. (1999). Livraison rapide ! Identifier les besoins d'apprentissage en situation de travail au regard du profil de départ de l'apprenant (e) et des exigences opérationnelles du métier et/ou des évolutions attendues. Bourgeois, E. & Mornata, C. (2012). Savoir, 12(3), p. 10. Les apports complémentaires et singuliers des différentes formes de travail seront montrés. Fantilli, R.D. L’apprentissage en situation de travail (workplace learning) consiste en un processus par lequel des individus s’engagent dans des projets de formation, des programmes d’éducation ou des activités d’apprentissage expérientiel afin d’acquérir les compétences nécessaires aux attentes du marché du travail (Jacobs & Park, 2009). Educational Leadership, 60(8), 30-33. Being and becoming a mentor: school-based teacher educators and teacher educator identity. Learning in the Workplace : strategies for effective practice. Paris : L’Harmattan. Face à l’exigence de former en continu des individus et des collectifs soumis à des changements organisationnels fréquents et rapides, l’apprentissage en situation de travail – AST – peut être considéré comme une piste possible de renouvellement des questions de formation et de développement. What makes a good induction supporter? In E. Bourgeois & M. Durant (eds), Apprendre au travail. (2008). Apprentissage /Situation pb/ Recherche/Découverte Entraînement Remédiation Evaluation … Compétence Tâches du maître Consignes ... (le but à atteindre), d'appréhender les contraintes (en matériel, en temps) et les modalités de travail. Entre savoirs d’expérience des enseignants, autorité ministérielle et recherche : les conseillers pédagogiques. Ingersoll, R. M. et Smith, T. (2003). Comment répondre aux besoins de main-d’œuvre dans les métiers industriels en Ile-de-France ? Cependant, le manque de préparation et de formation donnée aux enseignants-mentors est souvent identifié comme un facteur pouvant diminuer de façon importante l’efficacité des programmes de mentorat (Bullough, 2005; Fantilli et McDougall, 2009). La confrontation à des problèmes concrets, la prise d’initiatives et de responsabilités correspondent à des situations et à des postures propices aux apprentissages. La formation des directions d’établissement scolaire au Québec : apprendre à développer un savoir-agir complexe, Télescope, 17(3), p. 158-175. Pourquoi mettre en place une telle pédagogie en situation professionnelle ? Origine et évolution de la fonction, rapport de recherche documentaire, Sherbrooke : Éditions de l’Université de Sherbrooke. Lors de cette communication, les résultats d’une recherche interprétative à laquelle ont participé 46 directions et directions adjointes d’établissement des commissions scolaires francophones du Québec seront présentés. Cet accompagnement permet de se former à un métier et de s’intégrer plus facilement à la vie et à la culture de l’entreprise ! Par ailleurs, une des grandes caractéristiques de ces formations est leur diversité. Ces questionnements, loin de constituer un inédit, trouvent cependant une forte actualité dans un contexte d’importantes mutations et d’enjeux socio-économiques sensibles touchant au travail, à l’emploi et à la formation. avoir défini le concept de situation d'apprentissage et en avoir créé une typologie, on cherchera à caractériser son énoncé en le mettant à l'épreuve de schémas existants. (2009). et repérer les modalités. Université Laval. Duchesne, C. et Kane, R. (2010). Le chemin vers des apprentissages ne fait pourtant que commencer. Dans tous les cas, comme l’indique le rapport de synthèse, la formation en situation de travail « s’articule autour d’un noyau dur structuré par l’alternance de deux séquences distinctes, mais articulées et réitérées autant de fois que nécessaire pour produire les apprentissages visés : – une mise en situation de travail préparée, organisé… Par conséquent, quel dispositif de formation en situation de travail permettrait aux directions d’écoles de développer les compétences leur permettant de contrer l’épuisement professionnel? Ces résistances émergent également à travers les questionnements des cadres formateurs chargés de l’enseignement de l’éthique, dont la transversalité foncière s’accorde mal avec les découpages de l’approche par compétences. Psychological Review, 84(2), p. 191-215. Il explorera le lien entre travail et apprentissage, discutera des conditions susceptibles de favoriser l’apprentissage au travail et réfléchira aux dispositifs de formation existants ou à développer pour ces populations professionnelles apprenantes. Editorial, Education permanente, 193, 5-7. Le cadre théorique de cette recherche repose sur la théorie selon laquelle un écart considérable existe entre l’activité théorique supposée (exigences ministérielles - travail prescrit) et l’activité déployée par les employés (tâche d’une direction ou d’une direction adjointe d’établissement - travail réel) (Prot, 2007). (2011). L’équation formation ne se réduit donc pas aux variables « financement » et « dispositifs » (qu’ils soient en ou hors situations de travail), mais doit aussi intégrer la « personne ». Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Entre le pair et l’expert, trouver la distance qui convient : Une question de légitimation pour le conseiller pédagogique. Les apports de chaque discipline (ergonomie, psychologie, sociologie, hygiène et sécurité et formation) à l'analyse du travail seront complétées par des séances interdisciplinaires sur des cas concrets et des problématiques issus du monde du travail. Rippon, J. H. et Martin, M. (2006). L’analyse de ces écrits est l’occasion de mettre au jour des résistances au « modèle de la compétence » chez les cadres formateurs : celles-ci s’expriment dans les difficultés à mettre en œuvre une évaluation des compétences entre les situations professionnelles vécues par les étudiants soignants durant les stages et les épreuves d’évaluation formelle subies durant la formation des soignants à l’IFSI. L’apprentissage, c’est une porte d’entrée dans le monde du travail et l’opportunité de bénéficier de l’accompagnement et de l’expérience d’un professionnel qualifié. Gagnon, B. Cambridge : Cambridge University Press. Ces questionnements, loin de constituer un inédit, trouvent cependant une forte actualité dans un contexte d’importantes mutations et d’enjeux socio-économiques sensibles touchant au travail, à l’emploi et à la formation. C’est en résolvant un problème que des apprentissages se réalisent ou du moins que le processus d’apprentissage est activé. La littérature à son endroit est plus managériale que scientifique, mais elle a le mérite d'exister et de nous aider à repérer des leviers d'actions (ressources) grâce auxquels il est possible d'apprendre. Dans C. Montandon et J. Trincaz (dir. Selon cette logique, les dispositifs de type compagnonnage sont mis en place : un apprenant produit un travail qu’un collègue expérimenté sans lien hiérarchique (appelé compagnon, tuteur, maître apprentissage ou référent, etc.) Le conseiller pédagogique, un partenaire pour vivre les changements en éducation au Québec. Dans cette communication, nous souhaitons examiner l’impact des caractéristiques de l’organisation professionnelle, des situations de travail et de la nature des interactions sociales sur l’apprentissage du métier chez des conducteurs de travaux en formation en alternance. The New Educator, 1(3), 181–198. Les entrevues semi-dirigées auprès des participants ont mis en évidence les domaines d’apprentissage professionnel qui favoriseraient le développement et le maintien de leur sentiment d’efficacité personnelle. Pour plus de précisions sur la distinction entre dispositif formel et informel, voir ce billet précédent. Formation en situation de travail des directions d’établissement scolaire du Québec…, Mots-clefs : Direction d’établissement scolaire / Direction d’école / Formation en situation de travail / Épuisement professionnel. Lessard, C. (2008). Valider pour professionnaliser : les voies de l’alternance dans la formation des soignants, Mots-clefs : Validation des acquis de l’expérience (VAE) \ Professionnalisation \ Alternance \ Cadres de santé formateurs. Ainsi, l’ensemble des ressources et les différents aspects de l’environnement de travail constituent autant d’opportunités pour l’apprentissage. Dès lors, des études se sont intéressées aux dispositifs de formation permettant aux mentors de développer leurs compétences à accompagner les enseignants débutants dans la profession (Crasborn, Hennisson, Brouwer, Korthagen et Bergen, 2008; Rippon et Martin, 2006). The Impact of Induction and Mentoring Programs for Beginning Teachers : A Critical Review of the Research. Silver économie : enjeux et perspectives pour les professionnels du sanitaire et social, Les transformations du secteur médico-social du handicap, L’emploi et la formation des infirmiers franciliens, Accompagner les salariés en fin de carrière, Mettre en place la VAE dans un organisme de formation. Le stress des directions d'établissement scolaire au Québec. Mayen, P. & Olry, P. (2012). La recension et l’analyse des écrits scientifiques concernant des dispositifs de formation en milieu de travail destinés aux mentors sera alors réalisée. Ontario Teachers’ Federation (2009). pédagogiques adaptées. (Articles L1251-1 à L1251-4) Ingersoll, R. M. et Strong, M. (2011). Université Paul Valéry Montpellier 3, France, Discutant : Dominique Broussal, Université de Toulouse II - Le Mirail, France, Mots-clefs : Apprentissage en situation de travail \ Développement de compétences \ Formation en alternance. Savoir. Falzon, P., & Mollo, V. (2009). Deux types de savoirs se rattachent à leur fonction : les savoirs de terrain issus de leur propre expérience de la classe et les savoirs théoriques associés à leur connaissance d’un domaine pédagogique spécifique (Lessard, 2008).