C’est une approche qui donne envie. P.S. SCALLON G. (2004). Même si ce principe n’est pas la seule approche que l’on rencontre dans la littérature sur ce que l’on appelle dans le jargon pédagogique « l’effet-établissement » ou « l’effet-maître », il apparaît néanmoins que les recherches sur l’efficacité des pratiques des enseignants ou de l’établissement en fonction des résultats obtenus par les élèves à des épreuves d’évaluation ont une réelle audience dans les sphères politiques et éducatives. (2000). 65En effet, le très haut degré de convergences entre les convictions et les pratiques déclarées des enseignants des classes les plus performantes évaluées à partir d’épreuves de compétences conduit à jeter un doute sérieux sur les propos énoncés par les défenseurs de l’enseignement explicite (Direct Instruction) qui justifie leur position sur la base des recherches « processus-produits » sans jamais interroger la pertinence des évaluations utilisées dans leurs recherches. Paris : ESF. six épreuves différentes ont été créées et administrées.« Total » correspond au pourcentage moyen obtenu par les élèves de chaque échantillon. (2005) dans la Revue française de pédagogie tente de démontrer à partir de recherches inscrites dans le paradigme « processus-produit » que les pratiques enseignantes centrées sur l’enseignement seraient de loin plus efficaces que les pratiques enseignantes centrées sur l’élève. GAUTHIER C. Dans une évaluation de compétences, la situation proposée aux élèves fait partie intégrante de la résolution. 30Outre le fait que les élèves dans ce type d’épreuves sont confrontés à des tâches complexes et inédites, l’originalité du modèle est qu’il permet aux évaluateurs de réaliser un diagnostic quant aux difficultés susceptibles d’être rencontrées par les élèves. Mesure et évaluation en éducation, vol. Nos analyses nous ont conduit à décider que les classes qui comptabilisaient au moins cinq critères pouvaient être considérées comme performantes. Man findet in der Fachliteratur eine bedeutsame Diskrepanz in den Schlussfolgerungen zwischen den „Prozess-Produkt“-Forschungen, die die Charakteristika der effizienten Lehrer von den Ergebnissen abhängig macht, die die Schüler bei Prüfungen bekommen haben und denen, die in den pädagogischen Parolen vorhanden sind, die im Rahmen der Grund- und Fortbildung der Lehrer verbreitet werden. C’est la responsabilité du professeur de voir comment chaque personne est câblée, de s’ajuster, de tailler l’enseignement pour que cela fasse appel à son genre d’intelligence. AccueilNuméros162VariaLes caractéristiques des enseigna... L’efficacité des pratiques enseignantes est depuis longtemps un objet de recherche important en éducation. 15La troisième condition est que les situations complexes qui doivent être résolues par les élèves nécessitent la mobilisation de procédures qu’ils sont censés avoir préalablement acquises. 27La phase deux présente la même situation complexe et les mêmes tâches qu’en phase un. Pour une théorie de la pédagogie. Toutes les épreuves ont été administrées et corrigées par les chercheurs qui ont suivi un entraînement systématique avant de se lancer dans les corrections. Justice politique et justesse de la mesure dans le nouvel ordre mondial de l’éduction et de la formation. Les caractéristiques de l'enseignant efficace sont, entre autres qualités, la créativité, être un bon auditeur, être un communicateur efficace, être un animateur d'un environnement d'apprentissage positif, fixer des limites claires pour les étudiants et mettre en œuvre la discipline intègre donc la planification des leçons. Le plaisir, la spontanéité, c’est une structure tellement formidable que les élèves ont une liberté absolue parce que le professeur sait toujours exactement où il en est et que les élèves se sentent complètement libres. Le second est d’offrir aux enseignants et également aux chercheurs un outil qui permet de réaliser un diagnostic des capacités de mobilisation de leurs élèves. Quel était le seuil de réussite que l’on allait choisir à partir duquel on allait considérer une classe comme performante ? La correction est guidée par le but d’évaluer la réussite globale de chaque tâche. 31Ces épreuves diffèrent considérablement des épreuves habituellement proposées dans le cadre des évaluations nationales et internationales et de celles utilisées dans les recherches « processus-produits », lesquelles restent dans la logique de l’approche par objectifs. Rapport de recherche, ministère de la Communauté française de Belgique. Enseignants efficaces est un ouvrage très riche, ainsi bien en théorie qu’en pratique, et aborde de nombreux points auxquels les enseignants sont confrontés au quotidien : conflits, manquements aux règles, travail… Gordon propose une démarche en plusieurs étapes : In M. C. Wittrock (éd. Une difficulté de l’effet enseignant est qu’il présente une grande variabilité d’un enseignant à l’autre. The académic Achievement Challenge : What Really Works in the classroom ? L’enseignant efficace selon la pédagogie constructiviste doit être en quelque sorte omniscient. 11Des réformes engagées en Communauté française représentaient une opportunité de tester notre hypothèse. ), Hanbook of Éducation Psychology, New-York : Simon and Schuster Macmillan. Celles-ci organisées sous l’égide d’organisations internationales (OCDE, Banque mondiale, UNESCO, etc.) D’ores et déjà nous vous informons que l’installation d’une plaine de jeux est trop coûteuse et que cela dépasse le budget. Vincent Carette, « Les caractéristiques des enseignants efficaces en question », Revue française de pédagogie [En ligne], 162 | janvier-mars 2008, mis en ligne le 01 janvier 2012, consulté le 06 décembre 2020. XXVI, p. 515-544. GREENO J.G., COLLINS A.M., & RESNICK L.B. 24Exemple : Les élèves de douze ans reçoivent une lettre, annexe 1. : Pour information : la cour de l’école a la forme d’un quadrilatère avec deux côtés parallèles et deux angles droits. Nous nous sommes contentés de travailler sur les résultats globaux des classes. 18Un second paradoxe est que l’approche par compé­tence demande aux enseignants d’amener les élèves à pouvoir mobiliser leurs acquis alors que cette activité cognitive de mobilisation reste bien « mystérieuse ». Les caractéristiques d'un développement professionnel efficace pour les enseignant.e.s 1 Centré sur les besoins de l'apprenant.e 1.1 Caractéristiques personnelles (curiosité, ouverture d’esprit, engagement, esprit critique et d'investigation, responsabilisation) 7 Caractéristiques des mauvais enseignants--> ... Un enseignant doit être efficace pour traiter avec les personnes, y compris leurs élèves, leurs parents, d'autres enseignants, les membres du personnel et les administrateurs. Voici notre vision d’un bon enseignant. & STEVENS R. (1986). De fait, au-delà d’une analyse de la manière dont les enseignants envisagent leur pratique dont nous aurions pu nous contenter, il nous apparaissait intéressant d’essayer de connaître leurs opinions par rapport à différentes questions débattues actuellement dans le monde de l’école et également leur sentiment par rapport à leur « vécu » quotidien. L’hypothèse centrale de cette recherche est que cette distorsion trouve son origine dans la conception des outils d’évaluation utilisés dans les recherches « processus-produits », lesquelles évaluent les acquis des élèves dans une perspective fort inspirée par les principes de la pédagogie par objectifs. permettent la diffusion de résultats obtenus par des élèves du même âge et de pays différents à des épreuves de lecture, de mathématiques, de sciences, etc. « Analyse de l’efficacité d’interventions sur le transfert des apprentissages en mathématiques ». Tout enseignement qui demande aux élèves un grand effort de volonté plutôt que de tout simplement s’épanouir dans le plaisir. Ces méthodes statistiques basées sur les principes de la théorie des scores sont inadéquates dans une évaluation de compétence qui par définition confronte les élèves à une, deux voire trois tâches (items) au maximum (De Ketele & Gérard, 2005). Pour être un bon professeur, il faut avoir de nombreuses qualités. Chaque élève est susceptible de rencontrer cette situation dans son quotidien scolaire. Using an experimental device set up in the classes of 16 primary schools in the French community in Belgium, we have tried to put this assumption to the test. Tableau I. Le journal de l’Alpha, n° 148, p. 22-25. GAUTHIER C. & MELLOUKI M. (2006). Toulouse : Privat. A partir de un dispositivo experimental establecido en clases de 16 escuelas primarias de la Comunidad francesa de Bélgíca, hemos intentado poner a prueba esta hipótesis. La dernière livraison de la Revue française de pédagogie contient un passionnant article d’un chercheur de l’université Libre de Bruxelles, qui relance le débat sur les pratiques pédagogiques les plus efficaces (Vincent Carette, Les caractéristiques des enseignants efficaces en question, Revue française de pédagogie, n°162, 2008, pp.81-93). Par suite, plus la note obtenue par l’élève est faible, plus la distance entre ce qui est attendu par les évaluateurs et la production de cet élève est importante. Les caractéristiques d'un leadership efficace. 64Évaluer la mobilisation des acquis est, dans une approche par compétences, pertinent, mais conduit à une perte de fidélité et de validité de la mesure. « Du transfert des apprentissages au transfert des connaissances », in Presseau A. et Frenay M. Le transfert des apprentissages, comprendre pour mieux intervenir. Revue française de pédagogie, n° 138, p. 63-73. (éd.). 28La phase trois comprend des items plus classiques qui évaluent la maîtrise des procédures de base nécessaires à la résolution des tâches proposées en phases un et deux ; Les concepteurs des épreuves, à partir de l’analyse des tâches, déterminent les procédures que les élèves doivent choisir et combiner pour résoudre les tâches proposées. (2004). La seconde est d’estimer que l’intérêt de la question posée compense l’incertitude de la réponse. 60Ainsi, nous avons pu montrer à partir de notre dispositif que les caractéristiques des enseignants efficaces déterminées à partir d’épreuves d’évaluation de compétences étaient sensiblement différentes de celles déterminées à partir d’épreuves plus « classiques » inspirées par les principes de la pédagogie par objectifs. La formation des enseignants au Québec à la croisée des chemins. DEROUET J.-L. (2005). Par cadrage, Rey (1996) entend la capacité d’un individu à déterminer au sein d’une situation les traits pertinents qui le conduiront aux choix et à la combinaison des procédures nécessaires à la résolution de la tâche. Québec : Les Presses de l’université de Laval. BRACKE D. (1998). Warum gibt es eine solche Diskrepanz ? Les qualités d’un on enseignant 103 réponses 1- Les compétences pédagogiques - Sait s’adapter au pu li dans ses expli ations ( omprend la manière de raisonner de ses élèves, sait expliquer à tous, du plus en difficulté au plus doué, sait expliquer même si cela Ces entretiens interrogeaient les enseignants sur leur manière d’envisager concrètement les apprentissages en classe. La question de la distorsion entre les recherches « processus-produits » qui mesurent l’efficacité des pratiques enseignantes par les résultats obtenus par leurs élèves à des tests standardisés et les propos énoncés régulièrement dans les discours pédagogiques a été au centre d’une recherche que nous avons menée en Communauté française de Belgique (Carette, 2006). PISA 2003 (2004). En effet, pour déterminer des récurrences à partir d’une observation des pratiques des enseignants, il est important de les observer de nombreuses fois. REY B. (1997). 57Nos analyses nous permettent de dire que deux variables importantes interviendraient dans la réussite des tâches complexes : d’une part la maîtrise des procédures et d’autre part la capacité à choisir dans la situation proposée les traits pertinents à sa résolution. Chaque tâche complexe demande la mobilisation de plusieurs procédures que les élèves connaissent. Paris : ESF. Revue des sciences de l’éducation, vol. Création d’un outil d’évaluation des compétences des élèves à travailler en groupes destiné aux enseignants de l’école fondamentale et construit au regard des nouveaux socles de compétences. Il construit des activités où les élèves sont mis en recherche. Why such distortion ? C’est l’idéal que nous visons et les qualités que nous cherchons à développer chez nos enseignants et ceux à qui nous enseignons l’art et la science d’enseigner. Robert D.Foster. So lautet die zentrale Frage in diesem Artikel.Unsere Forschungshypothese ist folgende : diese Diskrepanz kommt von den Bewertungswerkzeugen, die in den „Prozess-Produkt“-Forschungen benutzt werden : Sie würden die Schlussfolgerungen auf die Charakteristika der pädagogischen Praktiken lenken, die man von den Ergebnissen der Schüler bei solchen Prüfungen schließen kann. Comment procède-t-on pour enseigner une nouvelle notion de manière efficace? Ce qu’il y a aussi en filigrane et présent et à chaque instant également, c’est un certain humanisme; nous aimons les autres, nous les acceptons et nous les accueillons tels qu’ils sont. L’enseignant ne tient pas compte du niveau de connaissances des apprenants, ce qui fait que les informations présentées ne sont pas accessibles. Les huit critères sont : le résultat moyen de la classe en phase 1 est égal ou supérieur à 50 % ; 50 % d’élèves de la classe ont obtenu une note supérieure à 50 % en phase 1 ; le résultat moyen « pondéré » (la moitié des points sont attribués aux résultats de la phase 1 ; 1/3 aux résultats de la phase 2 et 1/3 aux résultats de la phase 3) de la classe aux trois phases est égal ou supérieur à 50 % ; le résultat moyen « pondéré » de la classe aux trois phases est égal ou supérieur à 60 % ; la classe obtient à chaque phase un résultat égal ou supérieur à 50 % ; en moyenne, 50 % des tâches proposées sont réussies par la classe ; au moins la moitié des élèves de la classe ont réussi au minimum une tâche ; au moins la moitié des élèves de la classe ont réussi au minimum deux tâches. « La variété du fonctionnement de l’école : identification et analyse des « effets-maître » in Crahay M. (éd), Évaluation et analyse des établissements de formation, problématique et méthodologie. BRU M. (2002). 54Observer et écouter les élèves sont des qualités importantes. Certains pédagogues formateurs d’enseignants ont-ils tendance à défendre le contraire de ce qu’il faudrait présenter ? CHALL J. L’erreur, un outil pour enseigner. « moment de la passation » correspond au moment où la passation a été réalisée : soit lors de l’année scolaire 2000-2001, soit lors de l’année scolaire 2002-2003)« année » correspond à l’année d’étude des élèves interrogés (3e, 5e et 6e primaire)« Épreuves ». Aussi quelqu’un qui établit un lien de sympathie avec le groupe pour que celui-ci soit synchro quand ils sont embarqués dans ce voyage de découvertes en commun. De fait, le choix des situations proposées aux élèves dans notre expérimentation a pu jouer un rôle que nous ne sommes pas en mesure de mesurer. Il doit veiller à ce que ce tous les échanges entre les participants soient vraiment bienveillants. Paris : ESF. À partir de la littérature, cent vingts affirmations furent énoncées et regroupées dans neuf catégories : les conceptions des enseignants par rapport au redoublement, au rôle de l’école et au niveau général des élèves, à la gestion de la classe, à l’apprentissage et à l’autorité, à l’éducabilité des élèves, à l’évaluation des apprentissages, leur sentiment d’efficacité, leur relation avec les collègues et les parents et leurs opinions vis-à-vis des réformes mises en œuvre en Communauté française de Belgique. À partir d’un dispositif expérimental mis en place dans des classes de seize écoles primaires de la Communauté française de Belgique, nous avons tenté de mettre cette hypothèse à l’épreuve. En travaillant sur une seule prise d’informations, nous ne pouvons pas démontrer que les performances obtenues par les élèves résultent effectivement du travail de l’enseignant. Ils insistent sur le principe que les élèves doivent régulièrement confronter ce qu’ils pensent aux conceptions des autres élèves et avec celles de l’enseignant Pour favoriser cette confrontation, un climat de classe où les élèves se sentent bien est nécessaire. Par tâche, on entend une activité contextualisée qui présente une finalité et qui a du sens pour les élèves. ATTALI A. Actuellement, même si certains principes méthodologiques issus, entre autres, des courants constructivistes en éducation semblent être susceptibles de favoriser la mobilisation des acquis, notre connaissance sur cette capacité reste dans l’ensemble très incertaine. 4Globalement et schématiquement, l’enseignant efficace dans une approche « processus-produits » serait un enseignant qui propose des activités « très » structurées. Bruxelles : De Boeck. L’enquête « Votre rêve pour la cour de récré » réalisée par le cycle 8-10 a donné les résultats suivants : 25/100 rêve d’un terrain de volley, 1/20 voudrait un terrain de handball, 20 % y verrait un terrain de basket, 21 des 300 enfants interrogés préféreraient un terrain de tennis, un tiers des enfants de l’école désire un terrain de football et le reste souhaiterait qu’on installe une plaine de jeux. En quoi ils n'ont, certes, pas tort. Service général du pilotage du système éducatif. Les élèves réussissent moins bien les tâches complexes (Phase 1) et mieux les exercices qui évaluent les procédures nécessaires à la résolution des tâches complexes (Phase 3) ; l’analyse des liens entre les trois phases indique que la maîtrise des procédures (Phase 3) est une condition nécessaire à la résolution des tâches complexes, mais pas suffisante. En la literatura se encuentra una distorsión importante en las conclusiones entre las investigaciones “procesos-productos” que determinan las características de los docentes eficaces sobre la base de resultados obtenidos por los alumnos en pruebas de evaluación y las expresadas en los discursos pedagógicas difundidos en el marco de la formación inicial y continuada de los docentes. 26La correction de chaque tâche se fait sur la base d’une échelle de neuf niveaux (zéro à huit). Bruxelles : De Boeck-Université. En d’autres termes, le caractère « surprenant » des caractéristiques de l’enseignant efficace présenté dans les recherches « processus-produits » pourrait trouver son origine dans la conception des épreuves d’évaluation utilisées pour déterminer le niveau des acquis des élèves. WATKINS K.L. Chaque groupe correspond à un profil différent. Voici donc les caractéristiques et les qualités d’un leader. En d’autres termes, une tâche inédite portera réellement ce nom si elle demande à l’élève le « cadrage » de la situation. L’hypothèse sous-jacente à ce questionnaire est que chaque enseignant exerce son métier sur la base d’un ensemble de conceptions qui influencent directement sa pratique. – Synthèse des résultats globaux. Qu’il y aura des transitions presque sans couture visible « seamless ». Je suis d'accord avec Allington quand il dit qu'un enseignant efficace doit donner assez du temps dans la classe pour que les élèves finissent leurs activités ou leurs tâches du jour. Qualité 1: Avoir de la “ drive “ Les leaders efficaces sont ceux qui savent autant fonctionner sur le plan tactique et stratégique qu’être en mesure de mener leur équipe vers un but précis. Manuel de développement de l’estime de soi (gratuit), 7 techniques simples pour apprendre plus facilement. Les pédagogies de la connaissance. Être allé à l’université ne suffit pas pour faire un bon enseignant. Ces dernières ne proposent pas la résolution de tâches complexes et inédites au sens fort du terme. TARDIF J. De fait, rien ne nous permet d’affirmer que les pratiques déclarées par les enseignants des classes performantes seraient efficaces pour ces élèves. 35Pour tester l’hypothèse selon laquelle la distorsion observée entre les caractéristiques des enseignants efficaces défendues dans les discours pédagogiques contemporains et celles déterminées dans le cadre de recherches « processus-produits » trouve son origine dans la conception des outils d’évaluation, nous avons construit le dispositif expérimental suivant. Pour tenter d’y apporter des éléments de réponse, nous avons utilisé comme outils d’investigation un questionnaire et des entretiens. En effet, nous avons pu observer lors de l’analyse des différentes épreuves que les résultats à la phase 1 ne s’accroissent pas de manière linéaire avec ceux de la phase 3. Sans cet apprentissage, la notion de compétence deviendrait réellement dangereuse et risquerait d’amener à discriminer encore plus les élèves entre eux. « Vers un modèle théorique du transfert : les contraintes à respecter ». Les recherches en psychologie cognitive sur le cerveau et l’apprentissage ainsi que celles sur les pratiques d’enseignement et d’apprentissage ont permis de dégager les principes d’un enseignement dit « efficace ». Québec : Presses de l’Université de Laval. (1992). En effet, qu’est-ce qu’une classe performante dans une approche par compétences ? Ce climat doit permettre d’établir une bonne communication. « Vers de nouveaux modes d’évaluation des compétences » in Colles L., Dufays J.L. Die Effizienz der Lehrpraktiken ist seit langem ein bedeutungsvolles Thema in der Erziehung. Pour être un bon professeur, un enseignant doit parvenir à constamment créer un équilibre entre 4 qualités essentielles: la maîtrise de sa (ses) matière(s), des compétences didactiques et pédagogiques, la capacité de construire une relation avec les élèves et leurs familles et enfin avoir confiance dans le potentiel des élèves à progresser. Tout son programme est à base de répétition et semble imposé de l’extérieur, sans tenir compte des états d’esprit, des états d’âme, de la curiosité et des passions des élèves. ROSENSHINE B. 3. Il sait également que la tâche est dans la plupart des cas artificielle mais que sa résolution exige la construction d’un sens. Ces recherches ne seraient-elles pas idéologiquement orientées vers une vision limitée de l’efficacité ? 58Pour rentrer dans le « cadrage instruit » (Rey, Carette, Defrance & Van Lint, 2004), l’élève doit avoir compris, d’une certaine manière, les objectifs de l’école. Vingt et une classes satisfont à un nombre de critères compris entre un à quatre et dix sept en comptabilisent cinq ou plus. Les caractéristiques d’un enseignant modèle en psychologie. & KAHN S. (2003). les résultats sur les caractéristiques d'un enseignant efficace issus des recherches « processus-produits ». Elle comprend une à trois tâches. 45Un questionnaire a été administré auprès de tous les enseignants des seize écoles concernées par l’expérimentation. 16À ces trois conditions, nous en ajoutons une quatrième : toute évaluation de compétence doit avoir un caractère diagnostique, pour permettre de gérer les paradoxes engendrés par l’introduction de cette notion. (1996). Vincent Carette, « Les caractéristiques des enseignants efficaces en question », Revue française de pédagogie, 162 | 2008, 81-93. 3Basée sur des méthodologies rigoureuses qui font appel à des traitements statistiques sophistiqués, ces recherches inscrites dans ce que l’on appelle le paradigme « processus-produits » présentent un ensemble de résultats sur les caractéristiques que devrait avoir un enseignant pour être « efficace ». « Pratiques enseignantes : des recherches à conforter et à développer ». La moyenne en phase 1 aux différentes épreuves varie entre 27 % et 46,55 % ; il existe une hiérarchie entre les trois phases. Association des parents de l’école du Centre. 13La première condition est de proposer aux élèves des tâches complexes. Par suite, au terme de l’analyse, chaque enseignant était crédité d’un profil par catégorie dont la somme lui donnait un profil général.Pour réaliser cette analyse que l’on peut qualifier de typologique, nous avons décidé d’analyser chaque catégorie suivant le programme statistique des « nuées dynamiques ».Une des conditions pour pouvoir appliquer cette méthode statistique est d’utiliser une variable de rang. Les caractéristiques d’un bon professeur pour les enfants. Quelqu’un qui montre à chaque instant à ses élèves à quel point ils sont intelligents. REY B., CARETTE V., DEFRANCE A. En effet, de nombreux élèves qui maîtrisent les procédures sont incapables de les utiliser dans de nouvelles circonstances. Que le contexte soit disciplinaire ou inscrit dans la vie de tous les jours, que les tâches soient authentiques, artificielles ou scolaires, l’important est de présenter une activité inscrite dans un contexte qui ne soit pas un prétexte à la vérification de procédures, mais fasse partie intégrante de la résolution. Telle est la question centrale posée dans cet article.L’hypothèse de notre recherche est que cette distorsion est due aux outils d’évaluation utilisés dans les recherches « processus-produits » qui orienteraient considérablement les conclusions sur les caractéristiques des pratiques pédagogiques efficaces déduites à partir des résultats obtenus par les élèves à ce type d’épreuves. Il travaille à petit pas. XXVIII, n° 3, p. 1-26. 34En synthèse, le nouvel « attendu » imposé par la notion de compétence dans les pays qui l’ont introduite au travers de leurs référentiels fait que la pertinence définie comme « le caractère plus ou moins approprié de l’épreuve, selon qu’elle s’inscrit dans la ligne des objectifs visés » (De Ketele & Dufays, 2003) est prioritaire par rapport à la fiabilité et à la validité mesurées à partir de tests statistiques. ... les enseignants et le personnel de soutien doivent appliquer les règles de manière cohérente et équitable. Ils ne négligent pas l’automatisation des procédures, car ils défendent l’idée que les élèves, sans cet outillage, risquent d’être complètement démunis face aux problèmes. Ainsi, un élève sera compétent s’il est capable de pouvoir montrer la maîtrise de certains savoirs et savoir-faire, mais surtout sa capacité à pouvoir les mobiliser face à de nouvelles situations. Le choix du contexte de la situation proposée dans les épreuves semble jouer un rôle dans la réussite des tâches complexes par les élèves. Aaron S. Richmond, Guy A. Boysen, Regan A. R. Gurung,. La place de plus en plus importante donnée par les responsables politiques, encouragés d’ailleurs par les médias, aux enquêtes internationales doit faire réfléchir aux conséquences des décisions politiques et pédagogiques qui pourraient être prises sur la base de leurs résultats. 37Lors de l’année scolaire 2000-2001, dans seize écoles différentes de la Communauté française de Belgique, trois cent soixante quatre élèves de 3e primaire (élèves de huit ans) et trois cent quatre élèves de 6e primaire (élèves de douze ans)1 ont été évalués au moyen d’épreuves construites selon le principe du modèle décrit ci-dessus. (2002). Les qualités d'enseignant efficace ... certaines caractéristiques précises chez les enseignants qui veulent jouer le 9 Dans ce contexte, la question de la définition des caractéristiques de l’enseignant efficace représente un enjeu dont nous ne mesurons peut-être pas toujours l’importance. Ils travaillent régulièrement avec leurs collègues dans le cadre, entre autres, du travail en cycles. Qu’il y aura une grande variété d’activités et de présentations et que le lien entre le professeur et les élèves fait en sorte que les élèves demandent la suite du stage. Les enseignants peuvent avoir une influence importante sur le résultat de leurs élèves, ce que la recherche identifie comme l’effet enseignant. Les enseignants qui aident le mieux leurs élèves à mobiliser leurs acquis sont ceux qui montrent, au travers de leur pratique (déclarée), une intention cognitive, une intention de mobilisation. “ La distorsion entre les principes pédagogiques couramment défendus dans la formation initiale ou continue des enseignants basés, du moins on l’espère, sur la … Abonnez-vous à notre infolettre pour recevoir des métaphores, des vidéos et des audios créés pour vous aider à activer votre plein potentiel. BASQUE J. « Cognition and learning » In Berliner D.C. et Calfée R.C. CARETTE V. (2005). Ceci explique notre choix d’une échelle de Likert qui permettait aux enseignants de nuancer leurs réponses.Le programme des « nuées dynamiques » est une procédure qui cherche à identifier des groupes (ici dans chaque catégorie) d’observations relativement homogènes d’après des caractéristiques sélectionnées, au moyen d’un algorithme qui peut traiter de grands nombres d’observations. It is the main issue tackled in this article.The assumption in our research is that this distortion is due to the assessment tools used in the process-outcome research that would considerably slant the conclusions on the efficient teachers’ features deduced from the students’ scores in this kind of tests. Les valeurs de cet enseignement, c’est que personne n’a tort, tout le monde est ce qu’il est. « Follow Througt : why didn’t we ? Ceux-ci ont comme objectif d’amener les élèves à modifier leurs représentations en les confrontant à des obstacles cognitifs.